《中公版·2022吉林省特崗教師招聘考試專用教材：教育專業基礎·一本通》是一本針對吉林省特崗教師招聘考試的輔導教材。本書根據吉林省特崗教師招聘考試要求，架構起以教育學、心理學、新課程改革、教師職業道德與教育法律法規、教學（教案）設計五個部分有機結合的龐大知識體系，在內容上緊扣考試要求，直擊真題考點并對重點內容標注下劃線；在形式上，采用雙色印刷設計，并設置經典真題、考點小結、強化練習等板塊，對正文內容進行擴展和鞏固。

目錄
第一部分教育學
第一章教育與教育學（2）
第一節教育概述（2）
第二節教育的歷史發展（6）
第三節教育學的產生與發展（12）
強化練習（23）
第二章教育的基本規律（26）
第一節教育與社會發展（26）
第二節教育與人的發展（32）
強化練習（38）
第三章教育目的（40）
第一節教育目的概述（40）
第二節我國教育目的概述（43）
強化練習（48）
第四章學校教育制度（50）
第一節教育制度與學校教育制度（50）
第二節我國的學校教育制度（52）
強化練習（55）
第五章學生與教師（57）
第一節學生（57）
第二節教師（60）
第三節師生關系（68）
強化練習（72）
第六章課程（74）
第一節課程概述（74）
第二節課程目標（80）
第三節課程內容（82）
第四節課程設計與開發（85）
第五節課程實施與評價（87）
第六節課程資源（90）
強化練習（91）
第七章教學（94）
第一節教學概述（94）
第二節教學過程（95）
第三節教學原則（100）
第四節教學方法（104）
第五節教學組織形式（111）
第六節教學工作的基本環節（114）
第七節教學評價（117）
強化練習（122）
第八章德育（125）
第一節德育概述（125）
第二節德育過程（128）
第三節德育原則（131）
第四節德育的途徑與方法（133）
附錄《中小學德育工作指南》（節選）（137）
強化練習（141）
第九章班主任與班級管理（144）
第一節班主任工作（144）
第二節班級與班級管理（150）
第三節良好班集體的培養（154）
強化練習（156）
第二部分心理學
第一章心理與心理學（160）
第一節心理學概述（160）
第二節心理的實質（162）
強化練習（164）
第二章認知發展與教育（165）
第一節認知（165）
第二節認知發展理論（187）
第三節中小學生的心理發展（191）
第四節個別差異與因材施教（194）
強化練習（197）
第三章情緒、情感和意志（200）
第一節情緒與情感（200）
第二節意志（205）
強化練習（210）
第四章個性心理（212）
第一節需要、動機與興趣（212）
第二節能力（215）
第三節人格（219）
強化練習（226）
第五章學習與學習理論（228）
第一節學習概述（228）
第二節行為主義學習理論（230）
第三節認知學習理論（236）
第四節建構主義學習理論（240）
第五節人本主義學習理論（243）
強化練習（244）
第六章學習心理（246）
第一節學習動機（246）
第二節學習策略（254）
第三節學習遷移（259）
第四節知識的學習（264）
第五節技能的形成（270）
第六節問題解決與創造性的培養（277）
第七節態度與品德的形成（284）
強化練習（291）
第七章學生心理健康教育（293）
第一節心理健康概述（293）
第二節學生常見的心理健康問題（295）
第三節學校心理健康教育（300）
強化練習（305）
第八章教學心理（307）
第一節教學設計（307）
第二節課堂管理（312）
第三節教師心理（318）
強化練習（326）
第三部分新課程改革
第一章新課程改革概述（330）
第一節我國課程改革的回顧與發展（330）
第二節新課程改革的理論基礎、目標和理念（331）
強化練習（333）
第二章新課程背景下的教育變革（335）
第一節新課程背景下的教學改革（335）
第二節新課程背景下教師角色與教師行為的轉變（337）
第三節新課程背景下學習方式的變革（338）
第四節新課程背景下課程組織的變革（341）
附錄《基礎教育課程改革綱要（試行）》（節選）（343）
強化練習（347）
第四部分教師職業道德與教育法律法規
第一章教師職業道德（350）
第一節教師職業道德基本知識（350）
第二節教師職業道德范疇（353）
第三節教師職業道德規范（355）
強化練習（357）
第二章教育法律法規（359）
一、《中華人民共和國教育法》（359）
二、《中華人民共和國義務教育法》（367）
三、《中華人民共和國教師法》（373）
四、《中華人民共和國未成年人保護法》（378）
五、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（391）
六、《學生傷害事故處理辦法》（398）
強化練習（401）
第五部分教學（教案）設計
第一章教學設計技能（404）
第一節備課概述（404）
第二節教案設計（417）
強化練習（420）
第二章教學（教案）設計精選（421）
第一節語文教學（教案）經典案例（421）
第二節數學教學（教案）經典案例（423）
第三節英語教學（教案）經典案例（429）

    《中公版·2022吉林省特崗教師招聘考試專用教材：教育專業基礎·一本通》是本書編者依據吉林省特崗教師招聘考試的要求及歷年真題編寫而成，反應了吉林省特崗教師招聘的考情。通過對近幾年吉林省特崗教師招聘考試特點的綜合分析，本教材主要具有如下特點：
（1）具有針對性
吉林省特崗教師招聘考試從教師應有的職業知識、職業素養、專業水平、教育技能等方面對應試者進行全面考核，擇優錄取。本書編者以吉林省特崗教師招聘考試的歷年真題為依據，針對其考試要求，確定了本書內容。
（二）具有實用性
本書通過對歷年考試真題的統計與分析，歸類總結，最終確定了每一部分的核心考點。正文中配有經典真題、考點小結等板塊，幫助考生強化理解并補充知識，使考生做到學練結合，快速掌握出題形式，提高復習效率。每一章最后都附有強化練習板塊，真正讓考生能夠邊學邊練、查漏補缺。

　　　　第一部分教育學
　　　　第一章教育與教育學
　　　　第一節教育概述
　　　　一、教育的概念
　　　　考點1教育的詞源
　　　　在西方，教育一詞由拉丁文“educare”演化而來，本意為“引導”“引出”，意思是采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種潛質轉變為現實。
　　　　在我國，一般認為“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之”。許慎在《說文解字》中這樣解釋“教”“育”的詞義：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也?！?br /> 　　　　考點2教育的定義
　　　　廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。
　　　　狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
　　　　二、教育活動的基本要素
　　　　教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育中介系統）是教育活動的基本要素。
　　　　考點1教育者
　　　　從廣義教育的角度看，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面的發展產生教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。從狹義教育即學校教育的角度來理解，教育者主要指那些擁有教師職業身份的人。學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
　　　　考點2受教育者（學習者）
　　　　受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在學校中學習的兒童、少年和青年，也包括在各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象，又是學習和發展的主體。
　　　　考點3教育影響（教育中介系統）
　　　　教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，是形式與內容的統一。從形式上說，教育影響主要包括教育手段、教育方法、教育組織形式。從內容上說，教育影響主要包括教育內容、教育材料或教科書。教育內容不僅體現在課程、教科書、教學參考書和其他形式的信息載體（如廣播、電視、電影、報刊等）中，還體現在經過選擇和布置的具有教育作用的環境（如教室、閱覽室、校園等）中。
　　　　三、教育的屬性
　　　　考點1教育的本質屬性（質的規定性）
　　　　教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會活動，這是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。教育質的規定性表現在以下三個方面。
　　　　1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
　　　　教育是人類社會所特有的活動，動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育”活動的本質區別。
　　　　2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
　　　　與動物的信息傳遞方式相比，人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
　　　　3.教育是以培養人為直接目標的社會實踐活動
　　　　教育是以對人的身心發展產生影響為直接目標的。教育活動通過培養人而作用于社會，促進社會發展。通過社會經驗的傳遞，活動對象的生理和心理素質發生改變，這是教育和其他社會活動的基本區別，也是教育質的規定性的重要方面。
　　　　經典真題（2020·吉林·單選）教育隨著人類的產生而產生，并在人類社會的發展過程中不斷演變。以下關于教育本質的描述，不正確的是（）。
　　　　A.教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動
　　　　B.教育以對人的身心發展產生影響為直接目標
　　　　C.教育活動通過培養人而作用于社會，促進社會發展
　　　　D.教育不是人類社會特有的現象，動物世界也存在各種各樣的教育
　　　　【答案】D。
　　　　考點2教育的社會屬性
　　　　1.教育具有永恒性
　　　　教育是人類社會特有的現象。只要人類社會存在，教育就存在。教育與人類社會共始終，具有永恒性。
　　　　2.教育具有歷史性
　　　　教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都有自己的特點。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩方面。
　　　　第一，教育的時代性。教育的時代性主要指教育的發展受不同時代生產力發展水平的制約，從而使不同時代的教育有不同的特點，而同一時代的教育，又有其共同的特點。
　　　　第二，教育的階級性。教育的階級性主要指在階級社會中，教育的社會性質由不同社會形態中占統治地位的階級決定。除原始社會教育外，從古代到現代的各種社會形態的教育都有著鮮明的階級性，集中體現在教育的社會性質和意識形態上。
　　　　3.教育具有相對獨立性
　　　　教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾點：教育具有質的規定性，教育具有歷史繼承性，教育與社會生產力和政治經濟制度之間發展的不平衡性等。詳細介紹見本部分第二章第一節。
　　　　除此之外，教育還具有長期性（教育的周期長）、生產性（教育是生產性活動）、民族性（教育在具體民族或國家中進行，具有民族性）等屬性。
　　　　四、教育功能
　　　　考點1教育的功能的含義
　　　　教育的功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
　　　　考點2教育功能的類型
　　　　1.依據作用的對象不同，教育功能可分為個體功能和社會功能
　　　?。?）個體功能（本體功能）：教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征決定，發生在教育活動內部。教育的個體功能表現為教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。
　　　?。?）社會功能（派生功能、工具功能）：教育對社會發展的影響和作用?，F代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
　　　　教育的個體功能是衍生教育的社會功能的前提和基礎；教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，對教育的個體功能的發揮具有制約作用。
　　　　2.依據作用的方向不同，教育功能可分為正向功能和負向功能
　　　?。?）正向功能：教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。如教育的育人功能、經濟功能、政治功能、文化功能等往往是教育的正面的、積極的功能。在實施教育的過程中，要促進教育正向功能的實現，必須充分遵循社會發展和人的發展的客觀規律。
　　　?。?）負向功能：教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的負向功能是由教育與政治、經濟發展不相適應，教育者的價值觀念與思維方式不正確，教育內部結構不合理等因素引起的?？朔逃撓蚬δ艿年P鍵是樹立以人為本的教育理念。
　　　　3.依據作用的呈現形式不同，教育功能可分為顯性功能和隱性功能
　　　?。?）顯性功能：教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會進步等。
　　　?。?）隱性功能：伴隨教育顯性功能而出現的非預期性的功能。
　　　　顯性功能與隱性功能的區分是相對的，隱性功能一旦被有意識地開發、利用，就可以轉變成顯性功能。
　　　　五、教育起源的學說（見表1-1-1）
　　　　表1-1-1教育起源的學說
　　　　 （續表）
　　　　學說 代表人物 觀點 評價
　　　　學說 代表人物 觀點 評價
　　　　神話起源說 朱熹 教育與其他萬事萬物一樣，都是人格化的神（上帝或天）所創造的。教育的目的就是體現神或者天的意志，使人皈依于神或者順從于天 人類關于教育起源的最古老的觀點
　　　　生物起源說 利托爾諾（法國）
　　　　桑代克（美國）
　　　　沛西·能（英國） 教育起源于動物界的生存本能活動 第一個正式提出的教育起源學說；把教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性
　　　　心理起源說 孟祿（美國） 教育起源于兒童對成人無意識的模仿 在學術界被認為是對教育生物起源說的批判；將人類有目的、有意識的教育活動混同于無意識的模仿，同樣導致了教育的生物學化，也否認了教育的社會性
　　　　勞動起源說
　　　?。ㄉ鐣鹪凑f） 米丁斯基、凱洛夫等馬克思主義者 教育起源于人類所特有的生產勞動 提供了理解教育起源和教育性質的一把“金鑰匙”

　　　　我們把生物起源說、心理起源說和勞動起源說這三個典型的教育起源學說的代表人物及觀點總結成口訣，供考生參考、記憶。
　　　?。?）（生物起源說）本能生利息：“本能”既表示該理論的觀點是教育起源于動物界的生存本能，也表示代表人物之一沛西·能；“生”表示理論名稱為生物起源說；“利”表示另一個代表人物利托爾諾。
　　　?。?）（心理起源說）心理仿夢露：“心理”表示理論名稱是心理起源說；“仿”表示理論內容是教育起源于兒童對成人無意識的模仿；“夢露”表示代表人物孟祿。
　　　?。?）（勞動起源說）米凱愛勞動：“米凱”表示代表人物米丁斯基和凱洛夫；“勞動”表示理論名稱是勞動起源說。
　　　　經典真題（2013·吉林·單選）下列屬于馬克思主義教育起源說的是（）。
　　　　A.勞動起源說
　　　　B.生物起源說
　　　　C.心理起源說
　　　　D.神話起源說
　　　　【答案】A。
　　　　第二節教育的歷史發展
　　　　一、原始社會的教育
　　　　原始社會的教育具有以下共同特征。
　　　　1.教育具有非獨立性
　　　　原始社會的教育沒有從生產勞動和原始禮儀中分離出來，教育活動是在生產過程和生活過程中進行的，沒有專門的教育場所和專門的教育人員，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行教育。
　　　　2.教育具有自發性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性
　　　　原始社會的生產資料是公有的，這決定了人人都有平等的受教育權，人人都有均等的教育機會。社會生產勞動的共同性和產品的公有，使原始社會還未產生階級和隨之而來的特權。
　　　　3.教育具有原始性
　　　　人類在社會生活和生產勞動中積累的經驗很少，傳遞的是以生產勞動技能和社會生活習俗為主要內容的直接經驗。教育內容很簡單，教育方法也很單一，只限于動作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。
　　　　二、古代社會的教育
　　　　考點1古代社會教育的特征
　　　　古代社會的教育一般指奴隸社會的教育和封建社會的教育。古代社會教育的特征表現在以下幾個方面。
　　　　1.出現了專門的教育機構和專職的教育人員
　　　　在奴隸社會時期出現了專門從事教育工作的教師，產生了專門進行教育活動的場所——學校。學校的出現意味著人類正規教育制度的產生，是人類教育文明發展的一個質的飛躍。
　　　　2.教育與生產勞動相脫離，具有非生產性
　　　　在階級社會里，教育與生產勞動相分離成為統治階級的特權。學校輕視體力勞動